康康（化名）是一名孤独症（自闭症谱系障碍）儿童。三岁时，他被发现不会说话，不喜欢和家人亲近，叫名字没有反应，更没有目光对视，后被确诊为孤独症。四岁时，康康进入营口市残疾人服务中心接受康复训练。经过系统评估，当时他的综合月龄只有 31 个月（约 2 岁 7 个月），远低于其实际年龄。
在模拟 “超市” 情景教室中，康康经历了长达两年半的训练。起初，他进入模拟超市时只会随意奔跑，拿起货架上的商品要吃。经过康复师李沙沙上千百次的重复训练，从手把手教他推购物车，到认识商品、学习购买流程和钱币使用，康康取得了显著进展。后来，他已经可以独自前往小区超市完成购物了。
此外，康康在语言理解、表达以及自控能力方面也有了很大进展。他从几乎无语言到能够主动交流，甚至会在母亲节为妈妈画一幅画。现在，他上午在学前班，下午到中心学习一年级课程，并且每天都会和康复师们分享幼儿园的趣事。他在去年 9 月已经成为一名小学生。
对于康康这样的自闭症谱系儿童来说，情景教室的康复训练之所以有效，主要基于以下几点核心原理：
提供高度结构化和可预测的环境自闭症儿童常常因为难以理解和应对复杂多变的外部世界而感到焦虑和不知所措。情景教室（如模拟超市）是一个高度结构化的环境，活动流程和规则是相对固定和可预测的。例如：拿购物车→取商品→排队→付款，这种结构化和 predictability（可预测性）减少了不可预知带来的焦虑和挑战性行为，让孩子感到更安全，从而更愿意学习和尝试。
促进技能的泛化与保持自闭症儿童学习技能时的一个巨大困难是泛化，即很难将在一种情境下学会的技能应用到另一种情境中。例如，可能在教室认识苹果，但到了超市不认识苹果了。在模拟超市这样的情景教室中学习，还原了真实社区环境。在这里学会的技能，更容易迁移到小区真实的超市中去。这桥接了教学环境与真实世界，大大促进了技能的泛化与保持。
利用直观和具体的视觉支持自闭症儿童很多是视觉学习者。模拟超市提供了丰富、直观的视觉线索和环境支持：真实的商品、清晰的标签、明确的区域划分等。这些都比抽象的图片或口头指令更容易被他们理解和接受，辅助他们一步步完成任务。
强调功能性沟通的应用在模拟购物中，每一个环节都蕴含了功能性沟通的机会：用手指想要的商品、询问价钱、“我要这个”、说 “谢谢”、告别等。康复师会在自然情境中抓住这些机会，教导孩子运用语言或非语言的方式进行沟通，这比脱离情境的机械仿说训练更有效，沟通动机也更强。
基于应用行为分析（ABA）原理进行教学康复师在训练中运用了回合式教学（DTT）等策略，将复杂的购物行为分解成多个小步骤，然后对每一步进行反复练习，并提供及时的正向反馈和强化。这种高强度的重复练习和积极强化，有助于孩子逐步掌握每一项技能。
在安全环境中学习处理干扰即使在受控的情景教室中，也可能出现一些 “意外” 的干扰（如其他 “顾客” 的经过、广播声音）。这为孩子提供了一个相对安全的环境来练习如何处理这些干扰，逐步提升他们的专注力和抗干扰能力，为应对更复杂的真实环境做准备。
康康的案例生动地表明，对于自闭症谱系儿童而言，情景教室像一个安全的 “演练场”。希望这个案例和解析能帮助大家了解情景教室核心的功能，辰童星也希望通过自己的力量助力特殊儿童的成长。
